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“好事多磨”这一词常常被奶奶挂在嘴边。小时候考试没考好，奶奶说好事多磨，再接再厉；简单的计划无法完成，奶奶说好事多磨，调整方法……小时候只是懵懂点头应付。

如今，“宝剑锋从磨砺出”、“十年磨一剑”、“好事多磨”等诗句成语已让我揣摩出“磨”所诠释的道理：成长，就是要不断打磨、历练自己。

初为语文教师两年的我，更深知好课多“磨”。

“磨课”是指将特定的某节课作为研究对象，通过自我教学反思、集体讨论等方式将教学设计不断修改、完善，以求达到尽善尽美。根据我自身语文教学的成长经历，讲讲好课多“磨”的故事：

个人磨课

个人磨课是指为了使得教学设计更贴合学生需求，能有效提高学生的语文学习，教师在课堂实践之后独自进行教学反思，针对教学问题不断修正的过程。

例如在区新教师比武课前，我完成了《百合花开》第一遍的教学设计。完成后我结合台湾著名作家林清玄的寓言体散文的特点再次修改教案。我认为这篇文章语言质朴，但用词考究，蕴含深刻意义。故确定教学重点为“品味文章关键词句，理解百合开花的信念”；教学的难点为“理解百合开花的信念，懂得无论艰难困苦还是荣誉环绕，我们都要坚持自己的信念，做最本真的自己。”

等到课中我发现，本课存在一个大问题——没处理好预设和生成的关系。当问及学生“你最欣赏百合花的什么品质”时，学生答案五花八门，例如“维护自己尊严”、“坚强”等，都与我的预设有出入，但都说得通。于是我点头同意了。

课后我针对这个问题进行反思。学生的答案从多方面表明了百合花的品质，虽看似正确，但没有突出本文作者要赞美的品质。那么到底如何处理好预设和生成的关系？梁振亚上的《生物入侵者》一课给了我启发。她在设计每个问题后都有自己的预设，但更注重课堂中的生成是否脱离预设，他认为预设与生成应和谐统一。

新课程呼吁“生成”的课堂,但不是忽略“预设”。提倡“生成”，但也筛选“生成”,对于无关“预设”或者与“预设”有极大偏差的一律舍弃。我就是机械解读了“生成”，因为喜欢语文课堂充满活力，所以认为学生积极发言的内容只要符合常理即可，导致漫无边际、胡乱“生成”，脱离“预设”。课堂虽热闹，但学生的思维仍肤浅、苍白。

不是所有课堂上的“生成”都值得利用，如果教师盲目利用无价值的“生成”，不仅使课文主旨模糊，还会产生学生思维角度偏离等诸多负面影响。如今，在新课程标准的引领下，教师应注重生成，更应注重生成的筛选。这就要求我们教师必须根据学情、教材内容、教学经验等来充分思考“预设”，思考所有可能出现的“生成”。并明确课堂上的所有“生成”都必须在“预设”的引领下，从而达到筛选的目的。

从此，我将每次的磨课反思记录成册。发现问题，立马突破。并多多观摩优秀教学，梳理自己该学习什么，及时反思。

集体磨课

集体磨课便是在自我磨课的基础上展开的团体性的教学研究活动。深刻记得今年五月，我有幸执教区级公开课《了不起的》粉刷工。待我自己试教过后，便和组内老师展开了热烈的磨课活动。老师们肯定我教学的优点，如我能抓住文章充满童趣的特点，能通过让学生抓关键词句，引导他们学会梳理故事情节；通过语言的品读，感受“马克·吐温”式的幽默诙谐语言，把握人物性格特征。

上完课的我有些许放松与踏实，但组内老师和学生们的谈话却深深引起了我的深思。

吴老师问：“这节课你收获如何？”学生答：“重点在梳理情节，很简单，我们早就会了。”顺势，组内老师一并指出，学生们表示很容易读懂情节，学生都会的，还需要重点教吗？

我接着赶紧问这个学生：“那你们哪里读不懂？”学生答：“25节看不懂”。我恍然大悟，25节就是作者的写作意图，这一节学生没读懂就意味着我的教学目标与难点没完成。组内老师表示：教学设计必须依托学生所需，不能想教师之当然，我的教学目标和难点的设定是脱离学生需求的，必须改。

于是，在多次讨论与修改后，重新确定了教学目标与难点。此后的试教确实要比之前顺畅，学生也表示学有所得。

专家引领式磨课

此时，我仍存在一个很大困惑：如何有效突破难点？于是带着困惑，请教了区教研员宋老师和潘老师，二位老师指出：要设定一个合理的小说阅读路径，让学生寻劲而往。建议导入直接由难点，即25节作者的议论切入，让他们明确作者是围绕“刷墙”这件事进行议论。梳理出汤姆和本对“刷墙”这件事的态度，通过分析本态度前后变化的原因来感知汤姆机灵鬼和本傻小子的形象。接着引导他们从作者对人物的称谓来判断作者的情感倾向，可见作者对于本的“追求享乐”是嘲笑的。因势利导让他们分析英国绅士和本的共同点，从而得出了作者的讽刺从本，到一类人，再到一个阶层。

基于二位老师的指导，再结合班级学生的学习情况，我再次修改了教学设计。同时，我也将小说阅读的有效路径加以继续研究。之后，依托静安教育学会的老师们的再次指导，教学设计得到更进一步的完善。最后，公开课取得圆满成功。

回过头来，发现这篇教学设计已经改过近十稿了。不禁感慨，一篇教学设计竟然要花费如此大量的时间与精力，通过个人磨课、集体磨课、专家引领式磨课这三大方式不断来完善、充实，使得学生的语文学习效果最大化。此次经历才让我懂得语文名家于漪老师所说的——“花一生，备一课”的内涵。

三种磨课方式让我的语文教学研究能力不断提高，是我成长路上必不可少的铺路石。三种方式相互依托，但若要选出一个最根本且最重要的方式，便是—— 个人磨课。集体和专家力量起到推波助澜之效，若我们磨课只靠他人的引导去积累教育教学经验，不去主动探索，那么就会导致教师自我研究能力不足，久而久之研究者便越来越少。

好课是“磨”出来的，殊不知，磨课必磨人。教师在磨课中的反思、总结过后的借鉴、研究才是最宝贵的，因此，我定会磨课又磨己。

想到这，耳畔不由又回荡起小时候奶奶常常唠叨的一个词“好事多磨”，久久不散。原来，我的成长和这个词语有着千丝万缕的联系。

我想在这条“磨人”的路上，一直走下去……

（唐菁菁，奉贤区肇文学校三年期教师。师以“点燃学生阅读兴趣”为目标，在语文教学之路上不断探索。论文《阅读——教师专业成长的朋友》在“黄浦杯”长三角城市群“读书与成长”征文评选中荣获三等奖。）

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